活動器材：特殊四邊形紙卡（每組8x2=16張）
活動時間：一節課
適合單元：特殊四邊形的性質
與教學內容關聯性：★★★★★
趣味性：★★★
操作難度：★
遊戲可套用性：★★
推薦度：★★★★
共同設計者：彰師大學生 徐彤、黃嬿竹、臺南市安南國中吳宗和、彰化縣二林國中 蔡慶鴻
相關文章：[教學活動]我到底是誰 2020年版（2020.07.03更新）
流程簡述：
一、基本版：1.
每桌約4-5人，其中一人為數學程度最好的A咖，
其餘為各組程度相當的B咖或C咖。
例：
第一桌：A1,B1,B2,B3；第二桌：A2,B4,B5,B6,B7；
第三桌：A3,C1,C2,C3；第四桌：A4,C4,C5,C6…，
其中A1代表第一組的A咖，C4代表第四組的C咖，以此類推。
2.
A咖擔任嫌疑犯，其它人擔任探員。
嫌犯從八種紙卡（非特殊四邊形、箏形、梯形、等腰梯形、
平行四邊形、長方形、正方形、菱形）中抽一張，
當作自己的真實身份，但必須對探員們隱瞞。
3.
遊戲開始後，探員輪流向嫌犯發問一個「與四邊形性質有關」的「Yes/No問句」，
例如：「對角線是否互相平分？」，
嫌犯公開答覆「是」或「否」。
其中，「是」代表「此問題的敘述完全正確」；
「否」代表「此問題的敘述不正確、不完全正確或不適用此圖形」
4.
過程中每個探員隨時可以舉手搶答：「你真實的身份是○○形！」
若答對的話則獲勝，
答錯的話則必須略過兩個人次，此間無法進行發問與搶答。
二、進階版：
流程與操作方式大致上如同基本版，
但嫌犯左手右手各有一張圖形（可能一樣，也可能不一樣）；
探員發問時僅能「針對」其中一個詢問一個問題，
例：「左手那一個兩組對角分別相等嗎？」
嫌犯回答YES/NO後，所有探員可搶答，
但答題時必須一次回答兩個，兩個完全正確者獲勝。
如果只答對其中一個，嫌犯只能回答「否」，但不提供額外資訊。
（簡言之，嫌犯只能回答「是」或「否」，不能洩露其它的資訊。）
註1：以下為非法問題的示例
（1）是正方形嗎？
（2）兩張圖形是否一樣？
（3）兩個字嗎？
註2：如果謎底是「長方形」，
而探員發問：「至少有一組對邊平行嗎？」，答案為「是」；
探員若發問：「有一組對邊平行嗎？」，答案亦為「是」。
如果謎底是「箏形」，
探員發問：「兩條對角線一樣長嗎？」，即使有可能成立，但答案應回答「否」；
探員發問：「有一組對角相等嗎？」，答案為「是」。
註3：探員回答的答案須精準。
例如: 如果謎底是「正方形」，不可回答「矩形」。
實施心得：
[ 2017.07.31 假日班 ]
因為第三次段考期間的進度較趕，
在四邊形部分又有很多不錯的教學活動可以用，
且「神探艾思克」的難度較高，
所以從二月數咖講座產出以來，
就一直沒有機會可以操作「神探艾思克」。
暑假接了一個績優班，
剛好來複習並測試活動的效果如何。
上課一開始，我說到我在開車時有時候會玩一個遊戲，
有孩子在底下就小聲的討論：「開車時還玩遊戲喔？」
我繼續說下去：
「我心裡會想一個名詞或物品，
我老婆問我Yes/No問句，
「我心裡會想一個名詞或物品，
我老婆問我Yes/No問句，
我只會回答是或否，
如果問題答案不恰當或不一定，
我就會說否。
如果問題答案不恰當或不一定，
我就會說否。
直到他猜對這個名詞或物品為止。」
然後我在手上偷偷寫了一個「馬桶」，
要孩子們試著猜猜看我手裡寫什麼。
主動猜的人不多，全班問了十個問題離謎底還很遠，
但他們都覺得新奇有趣。
接著我從手上的牌隨機抽出一張四邊形，
要他們以「神探艾思克」的方式探問，
他們很快便瞭解規則了。
各組發下牌之後，
大家一邊問一邊看著我黑板上畫的四邊形，
試圖找回對四邊形的記憶，
所以一開始還滿悶的，進行的不順暢。
大家一邊問一邊看著我黑板上畫的四邊形，
試圖找回對四邊形的記憶，
所以一開始還滿悶的，進行的不順暢。
但輪了幾回合之後，全班開始出現笑聲，
算是一個慢熱的活動。
算是一個慢熱的活動。
我對這個活動趣味性不足的疑慮也消失了，
過程中孩子經由討論與問答也重新熟悉了四邊形的性質。
但我認為對一般班級的孩子而言，
這仍是個難度偏高的活動。
另外，紙牌上的圖案容易不小心被其他玩家看到，
如果下次要操作，我會將圖案寫或畫在小圓幣上，
減少漏餡的機會。
後半節課我拋出了「我到底是誰」的活動方式，
類似桌遊「土狼在笑你」的擺牌方式，每個人抽一張放在額頭上。
輪流發問來得知自己頭上的牌是哪一種特殊四邊形。
這樣的方式也不錯，但兩者比較之下，
我覺得「神探艾思克」是較佳的教學活動。
[更新：2019.06.18]
[更新：2019.06.18]
我二年級的這幾堂課主要都聚集在特殊四邊形的定義及性質，
經由「神探艾思克」及「我到底是誰」，
不斷地在各四邊形之間作篩選及澄清，
我個人好喜歡這幾個活動。
在開始活動前，
我示範回答的過程，在手上拿一張牌讓一些孩子問我問題，
然後幫忙他們聚焦踢掉一些圖形。
但是孩子還是會連問四個無法減少可能性的問題。
所以今天才臨時做出這個篩選表格，
幫助孩子更精準的問出漂亮的問題，
來逼出卡牌的真正身份，
不用在腦海中記憶目前剩下的圖形有哪些可能，
減少學習的負荷。
經由「神探艾思克」及「我到底是誰」，
不斷地在各四邊形之間作篩選及澄清，
我個人好喜歡這幾個活動。
在開始活動前，
我示範回答的過程，在手上拿一張牌讓一些孩子問我問題，
然後幫忙他們聚焦踢掉一些圖形。
但是孩子還是會連問四個無法減少可能性的問題。
所以今天才臨時做出這個篩選表格，
幫助孩子更精準的問出漂亮的問題，
來逼出卡牌的真正身份，
不用在腦海中記憶目前剩下的圖形有哪些可能，
減少學習的負荷。
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| 特殊四邊形篩選記錄表， 一回合使用一排作記錄。 每問一個問題就將不符合的四邊形打叉做標記， 有利於問出更精準的問題。 |
活動照片：（此處為「我到底是誰」的活動照片）
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